第二课、我用残损的手掌
教学目的
1．弄清楚戴望舒及其诗歌创作。2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3．感情背诵本诗。
能力目的
1．品味诗歌语言，深层领会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达成效。
3．培养学生解析诗歌意象的能力。
教学办法
1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2．联想想象赏析法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达成效的剖析，深层把握诗歌主题。教学过程
[教学步骤]
一、戴望舒，原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心理，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月三日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
二、诵读，整体感知诗意
1．学生默读全诗。学会下列字词。
锦幛荇藻蓬蒿憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁:“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生领会诗人的情感。
提醒：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．非常确切地表现了诗人的情怀。诵读中应该注意领会停顿和重音。
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
考虑：诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人什么样的情感?
领会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读领会后回答，教师适时点拨：
第一部分表现对祖国运势的深切关注：虽然我们的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依旧完整”，没为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的期望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向愈加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、精彩赏析，理解艺术形象
1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：
诗中两种不一样的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示用途的修饰语，领会其表达成效。
这首诗描写的对象非常多，而读起来却不觉芜杂，这是为何?
诗歌两部分的写法各异，试作简要剖析。
积极的、暖色调的词汇如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词汇如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以如此用这部分词汇，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最后停留在解放区。对祖国大地上每一处特点性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉用途，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方法，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的步伐。
描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特点的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情爱抚，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具备可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写我们的一种感情。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评总结。
第三课、祖国啊，我亲爱的祖国
教学目的
1．初步感知中国当代诗歌物中见情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特征。
2．理解诗中蕴涵和象征的社会内容，领会意象运用的特征。3．初步掌握赏析诗歌的情感美、步伐美、含蓄美、意境美。4．学习借鉴诗歌思维和语言方法。
教学办法
1．诵读感悟——铺设跳板——联想想象——理性升华。
2．研究评析赏析法。3．当代诗艺赏析讲坛法。
教学步骤
一、解题
《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年七月，以其沉重的历史积淀，表达了一种期望光明的痛苦和挚情，从中可以领会到诗人对祖国的深情和挚爱。
二、研习课文
1．整体把握，理清思路
①教师范读（配乐） ②学生自由诵读。③学生单独朗读，师生评价。
④诗歌内容与形式总理。学生先用一句话谈谈感受，然后教师和学生一块概括：这首诗“运用平凡而富有特点的意象，从不一样角度揭示了我与祖国的血肉联系”。诗人借鉴运用了苏联诗人沃兹涅先斯基《戈雅》的圆周式句法，借以强化对祖国挚爱的深度。
2．具体研习，落实重点，突破难题
①这首诗写了哪些意象？这部分意象蕴涵和象征了哪些社会内容？需要学生边读边考虑边讨论。
点拨：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象群之中。这四组意象群是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”；“贫困”“悲哀”“期望”“飞天袖间”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国。第一组意象以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达对祖国长期处于这种状况的深沉悲痛的心情；第三组意象描绘祖国到了历史转折时期，已经走在了新生的起跑线上；第四组意象第三强调“我”与祖国的关系，倾吐捐躯祖国的热望。
②说说对诗中表达的思想感情理解。
3．赏析品味
①领会圆句式的表达成效。
点拨：圆周句式是重复同种类的句子或词汇的一种修辞办法，它把十分完整的语言单位的几个部分，按圆周形进行连续排列，组成在乎义和音调方面和谐统一的整体。
②象征和比喻的运用。
点拨：该诗构思突出表目前对抒情主人公“我”的拟物化上。“我”既是抒情主人公，又是具体的客观物象，也是祖国的象征。
4．课堂练习
①概括各诗节的大意。②说说对“刚从神话的蛛网里挣脱”“我是你雪被下古莲的胚芽”的理解。
5．课堂小结
学生回忆概括本节课所用到的诗歌赏析办法。（见“教学设想”部分）
四、布置作业
1．熟读背诵这首诗。
2．课外找有关读物阅读，有兴趣的同学学写一篇赏析文章（可以就整体谈，也可以从某一角度谈）。
第四课、外国诗两首
教学目的
1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，领会诗歌的内涵。
3．领会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特征。
教学重点
1．弄清楚诗歌的深厚文化背景。2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难题
因为民族文化背景不一样，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
教学办法
1．诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，领会诗歌的内容及其形式特征。
2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象与以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和领会。
教学过程
[教学步骤]
1．密哈依尔莱蒙托夫十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。因为反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。
莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。
《祖国》发表于1841年四月号的《祖国纪事》杂志。
2．休斯美国黑人诗人、小说家，美国黑人文静复兴运动的，被誉为“黑人桂冠诗人”。
休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的收获最为突出。他创作了十多部诗集，比较要紧的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。
休斯的创作植根于美国黑生活活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的进步具备深远的影响。
研读《祖国》
1．学生听读课文录音，整体感知诗意。
教师提醒：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解析诗意的重要。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2．学生自由诵读，认真考虑：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?
教师点拨、明确：
诗人没用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄营业额，也没去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表目前诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对一般百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3．考虑：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一块，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。
4．合作研讨：
诗人所抒发的爱国之情主如果通过描写俄罗斯的夜色及夜色中大家的活动来表现出来的。如此写有哪些好处?诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”，这种爱是真实的，也是最本色的。
教导自读《黑人谈河流》
1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。
教师提醒：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。如此的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失步伐上的宫商之声。
2．学生合作研讨：
诗人想通过谈“河流”来表达哪种思想感情?“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该如何理解?这句诗两次出现有哪些表达成效?全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。大家可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自己历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。
“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为因为黑人对“河流”的见证，人类文明、文化的成就都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下进步、繁殖，河流是我存活的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。
3．学生有感情诵读，领会诗歌深邃中显自豪的特征。
